Mi opinión. Rocío González.

Me ha parecido una técnica muy interesante y necesaria en nuestra sociedad actual en la que tenemos mil cosas en la cabeza y no nos centramos en el momento en el que vivimos. Considero que es importante aprender a prestar atención en lo que hacemos en cada momento, en pensar en el aquí y ahora. Debemos aprender a no juzgar nuestro pasado ya que es algo que no podemos cambiar y tampoco debemos preocuparnos excesivamente en lo que ocurrirá en el futuro, sino centrarnos en el presente.

Además, esta técnica tiene múltiples beneficios a nivel físico, mental y emocional que a todas las personas nos ayudaría a ser más felices y a disfrutar cada momento de nuestra vida.

LOMCE 2013

PREÁMBULO (LOMCE,2013)

-Como toda acción docente está enmarcada en un ámbito normativo, la LOMCE nos define como debe ir marcado el aprendizaje en los centros educativos y en el preámbulo establece varios alcances que debe lograr la educación primaria. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas,con pensamiento propio, por lo que la educación debe ser flexible. Un enfoque memorístico y tradicional no va con la reforma.  

-Compromiso con una educación de calidada como soporte de la igualdad y la justicia social. Todos los niños tienen derecho a recibir un proceso de enseñanza aprendizaje guiado en igualdad de condiciones.

-El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación, objeto de una atención, en la búsqueda de desarrollo del talento para una sociedad sostenible. El alumno es el corazón de la escuela y trabajamos para desarrollar al máximo sus capacidades.  Tenemos que hacer una escuela que garantice una sociedad sostenible, que sea una escuela innovadora, que transmita valores…

-En la esfera individual, la educación supone facilitar el desarrollo personal y a integracion social

-Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema

-Plantea a la educación  como una tarea de compromiso política y social. Responsabilidad colectiva.

-Aprendizaje a lo largo de la vida: Educación integral, Competencias transversales y cambio metodológicos.

-Elevar los niveles de educación actuales es una decisión esencial como medida política europea. Reducir niveles de abandono y fracaso escolar

-Elevar los niveles de educación actuales es una decisión esencial para favorecer la convivencia pacífica y el desarrollo cultural de la sociedad.  

Para alcanzar todos esos planteamientos propone:

-El aumento de la autonomía de los centros reforzando la capacidad de gestión

-Las evaluaciones externas de fin de etapa, para asegurar que aunque cada comunidad, centro tenga autonomía todos cumplan unos conocimientos mínimos a nivel nacional.

-Hace especial incidencia con vistas a la transformación del sistema educativo: las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el fomento del plurilingüismo, y la modernización de la Formación Profesional. la Educación para la Ciudadanía Democrática 

PROPUESTA DIDÁCTICA CON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN

• Plantear una propuesta didáctica con todas estas características.

Soy una maestra de matemáticas que quiero mejorar el interés de los alumnos por las matemáticas ya que es en la que vemos a los niños más desinteresados. Nuestro objetivo sería fomentar el gusto y la eficacia de los alumnos de 4º de primaria por la resolución de problemas matemáticos. Nuestro planteamiento sería leer el enunciado del problema  y que sean los propios niños los que lo interpreten como si fuese “un teatro” por ejemplo, un enunciado que diga Juan y María van a comprar… pues que sean los niños los que creen la situación manipulando objetos que llevaremos a clase, dos alumnos serían los que van a comprar (simulando la compra), que haya otros alumnos que sean como los asesores a los que tienen que preguntar acerca del producto, un dependiente, de manera que ellos aprendan jugando y así les guste más.

SITUACIÓN REAL: desinterés de los alumnos por la matemática

SITUACIÓN DESEADA: motivación, alumnos activos, interés, aprendizaje significativo

ESTRATEGIA: llevar a cabo situaciones reales en la que los niños manipulen los alimentos, simulen situaciones reales…

RELACIÓN CON LAS CARACTERÍSTICAS

• Innovación como cambio. Se consigue un cambio interno, se cambia la estructura ya que van a ser clases más prácticas y no tan teóricas y van a cambiar sus ideas ya que van a ver las matemáticas como algo más ameno.
• Intencionalidad. Nosotras queremos conseguir con esto fomentar la participación y el interés de los alumnos por las matemáticas.
• Innovación dentro de un contexto. Lo realizaremos dentro de las aulas modificando la distribución del aula.
• Crecimiento personal e institucional. Al ser una nueva forma de trabajo el maestro crece personalmente de tal forma que ayuda a los niños a crecer y esto contribuye al crecimiento del colegio. Además, se puede conseguir la implantación de esta estrategia en las demás aulas del centro educativo.
• Innovación como proceso. Tanto el profesor como el alumno son capaces de autorregularse.
• Significatividad.  En cuanto a la superioridad el niño el niño va a estar más motivado y va a aumentar su aprendizaje el cual va a ser significativo, esto no va a tener riesgo en las funciones docentes ni en el sistema educativo.

VIDEO NIÑOS EN EL COLEGIO CEDES Y RELACIÓN CON LA INNOVACOÓN

Vídeo de niños, en el colegio CEDES.

Veo: interacciones, calidad, organización del grupo, uniforme, atención, respetar turno de palabras, inglés, habilidades más altas, recursos manipulativos, clima positivo, preguntas

Pienso: estatus alto, niños motivados, trabajo sistemático y de tiempo para el idioma, confianza en la capacidad de aprendizaje de los niños, los niños tienen opción de pesar y no tienen miedo a fallar.

Preguntas: por qué no en otros lugares se utiliza este modelo, qué tiempo necesitó la profesora para ese aprendizaje, cómo realizaba la clase antes, por qué decidió cambiar

Interpretar el vídeo visto con las diferentes características de la innovación leyendo el libro.

RELACIÓN DEL VIDEO CON LA INNOVACIÓN

• La innovación como cambio. El concepto de innovación está muy próximo al concepto de cambio, aunque innovación se suele referir coloquialmente a cambio positivo o mejora. Es la introducción de algo nuevo para mejorar los procesos. El término innovación implica una acción que comporta la introducción de algo nuevo en el sistema educativo de tal modo que resultan mejorados sus productos educativos. En la innovación el cambio afecta a la esencia, mientras que en la reforma el cambio afecta a la estructura, al marco general, aunque subsidiariamente pueda provocar innovaciones.    

 Es un cambio interno a la escuela, que afecta a las ideas, las prácticas y las estrategias, la propia dirección del cambio, las funciones de los individuos que participan). Cambio para la mejora de la escuela desde perspectivas organizativas o introduciendo proyectos de investigación-acción

• Intencionalidad. Es una característica fundamental. Innovación es cualquier modificación no evolutiva que se produce en la realidad educativa. Resultaría equivocado considerar que cualquier cambio es una innovación, puesto que esta implica una mejora respecto a un objetivo previamente determinado. En consecuencia, presupone siempre considerar uno o varios criterios cualitativos aplicados a la realidad. Son una serie de mecanismos y procesos más o menos deliberados por medio de los cuales se intenta introducir y promocionar ciertos cambios en las prácticas educativas en algún aspecto insatisfactorio de la enseñanza y su propósito inicial es el de producir algún cambio que pueda proporcionar una mejora de la problemática abordada. Es un cambio específico que requiere propósitos y se realiza con unas características y recursos determinados
• La innovación dentro de un contexto La innovación se produce dentro de un determinado contexto institucional y social, en un marco espaciotemporal, y está condicionada por ellos y por su propia génesis y evolución. Es la cualidad del cambio la que define la innovación, aunque no afecte a muchos factores o subsistemas, pero sí a los que estén directamente implicados en los procesos educativos en sus contextos.
• Supone un crecimiento personal e institucional Es un proceso de gestión de un cambio formativo, hasta su consolidación, con miras al crecimiento personal e institucional.

 La innovación supone el crecimiento personal e institucional de los profesionales

implicados y del centro

•  La innovación como proceso. La innovación debe llegar a ser un mecanismo de autorregulación de la enseñanza y el motor del progreso profesional del profesorado, y este debe considerar la innovación como parte de su formación continua y de un proceso de investigación sobre su práctica. La innovación educativa es un fenómeno complejo, en gran medida inaprensible, sutil y controvertido, polivalente y contradictorio. Tiene muchas caras y dimensiones, implica al tiempo cuestiones sustantivas (que se innova, por qué y para qué) y otras de carácter procesual (cómo innovar, cuáles son las posibles condiciones y los mecanismos que intervienen en su desarrollo, consolidación y fenecimiento). La innovación es la actitud y el proceso constante de nuevas ideas, propuestas y aportaciones para la solución de problemas que comportan el cambio en la educación-
• Significatividad Los profesionales que llevan a cabo innovaciones promovidas por las Administraciones educativas u otros agentes externos consideran más valiosas aquellas que mejoran la situación anterior, son compatibles con las necesidades detectadas y con las aspiraciones y valores de los potenciales usuarios, tienen capacidad de contraste, son observables los resultados y poseen un bajo nivel de complejidad.
• Superioridad: característica que se identifica con el aumento de la motivación del alumnado, lo que se traduciría en un aumento del aprendizaje, y con un bajo nivel de riesgo para el desarrollo de las funciones habituales del personal docente en la institución y en el sistema educativo.
• Compatibilidad: característica que se percibe como un acuerdo de la innovación con las ideas y creencias básicas de los grupos implicados y el grado en el que refuerza experiencias educativas previas.
• Contrastabilidad: alude al grado en que la innovación puede ser experimentada y aprobada en situaciones limitadas y controladas que permitan obtener datos e información sin un excesivo gasto de tiempo, energía y dinero, para decidir su valor. Tiene que ver con el proceso de evaluación continua que permita controlar los procesos de cambio que se van alcanzando. Esta contrastabilidad sed lleva a cabo mediante la observabilidad.
• Observabilidad: necesidad de que las consecuencias de los cambios sean patentes en un plazo no excesivamente largo. proceso de cambio que me refleje como yo voy a realizar la reforma. Debo evaluar la innovación y a partir de ese juicio yo puedorealziar modificaciones
• Complejidad: hace referencia al grado de dificultad de la innovación para su comprensión y aplicación.

ACTIVIDAD SECUENCIACION CURRICULAR

ACTIVIDAD DE SECUENCIACIÓN CURRICULAR

1.    Elegir dos bloques de cada asignatura los cuales están relacionados.

2.    Marca cuales son los objetivos que se cumplen.

3.    Marca cuales son las competencias que se cumplen.

	A	B	C	D	E	F	G	H	I	J	K	L	M	N
Bloque 1. Matemáticas		X			X		X		X						CMCT—CL—CD—SIEE—AA
Bloque 2. Ciencias naturales.		X	X								X				CMCT—AA—CSC—SIEE

4. Realiza una estrategia.

Clasifica y enumera las partes de cuerpo humano (tronco, extremidades y cabeza). Escribe también, cuales son los cinco sentidos.

Si de 13 niñas, 2 están resfriadas y a 3 les duele la cabeza, ¿cuántas niñas sanas hay?

5. Escribe cuales son los criterios de evaluación:

Ciencias de la Naturaleza:

-Conocer y diferenciar las principales partes del cuerpo humano.

-Identificar los sentidos del cuerpo humano y relacionarlos con los órganos correspondientes.

Matemáticas:

-Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un roblema.

-Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

-Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, relativos a los contenidos trabajados, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

6. Escribe cuales son los estándares de aprendizaje:

Ciencias de la Naturaleza:

-Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones y vitales del cuerpo humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretar), reproducción (aparato reproductor), relación (órganos de los sentidos, sistema nerviosos y aparato locomotor)

-Identifica y relaciona los sentidos con los órganos correspondientes.

-Identifica las principales características de los órganos de los sentidos.

Matemáticas:

-Reconoce los datos del enunciado de un problema matemático en contextos de realidad.

-Comunica de forma oral el proceso seguido en la resolución de un problema en contextos de la realidad, usando su propio razonamiento.

-Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen una sola operación aritmética.

-Interioriza el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué tengo que hacer? ¿Qué puedo hacer?

7. Escribe los instrumentos de evaluación que vayas a utilizar:

Nosotros pensamos que una forma correcta para evaluar a los niños no es a través de un examen y más tan pequeños, por lo que hemos considerado oportuno que los niños en una cartulina dibujasen a un muñequito y mediante recortables que pusieran las partes en el lado correcto y que además, deben poner cuales son los sentidos.

Los niños más tarde saldrían a la pizarra y con su linda cartulina deben ponerla cara a los demás alumnos y explicarlo de tal manera que se fomente la comunicación oral y que se fomente la confianza para salir y exponer.

TEMA SEXUALIDAD EXPOSICION

TRABAJO GRUPAL: LA SEXUALIDAD.

ÍNDICE:

1. Teoría sobre la sexualidad:

1.1 ¿Qué es la sexualidad?

1.2 Tipos de sexualidad.

1.3 Diferenciación de género.

1.4 Cambios en el individuo.

1.5 La sexualidad y los padres.

1.6 La Educación Sexual en el Sistema Educativo.

1.7 Cambios educativos en Navarra.

2. Actividades. 

2.1 Planteamiento.

2.2 Ejemplo de actividades:

2.2.1 “Soy una niña en el cuerpo de un niño”.

2.2.2 Representación de tres situaciones en el aula.

2.2.3 Kahoot: mitos y realidades sobre la educación.

2.2.4 Presentar situaciones de discriminación  y resolución por parte de los profesores.

2.2.5 Entrevista a Hugo.

2.2.6 Juego en una cartulina.

2.3 Evaluación de la propuesta de innovación

3. Referencias bibliográficas.

1. TEORÍA SOBRE LA SEXUALIDAD

1.1 ¿Qué es la sexualidad?

La sexualidad está conformada por elementos biológicos, es decir, el sexo; los psicológicos, como es el sentirse y pensar como hombre o mujer; y los sociales que hace referencia al comportamiento que establece la sociedad para cada sexo. Entonces se puede entender por sexualidad a la forma en la que cada ser humano se manifiesta como hombre o como mujer, de acuerdo a las normas y valores propios de su cultura y de su época.  Los seres humanos manifiestan en todas sus acciones su sexualidad, desde la forma de vestir, hablar, caminar… hasta en aquellas en que se demuestran los afectos, las relaciones con los demás y la búsqueda de la intimidad y del placer. La sexualidad forma parte de cualquier expresión humana ya sea con búsqueda de placer sexual o sin ella.

La sexualidad se va modificando en cada etapa de la vida del individuo y está determinada por el aprendizaje adquirido en el medio que le rodea. Es por eso que de una edad a otra los intereses sexuales van cambiando, coincidiendo generalmente con los cambios corporales. 

La sexualidad es el resultado de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y espirituales y determina las identidades de sexo y género, la orientación sexual, el erotismo, la reproducción, la vinculación afectiva y el amor. 

Definición de los factores que componen la sexualidad.

--Reproductividad: nuestra sexualidad es resultado de nuestra naturaleza reproductiva por lo tanto el primer componente en nuestra sexualidad es la reproductividad. Nos gusta pensar en  reproductividad y no en reproducción, porque lo que los seres humanos siempre tenemos es la potencialidad; a veces, ésta no conlleva reproducción, bien por enfermedad, por decisión personal o porque no es congruente con el estilo de vida que desarrollamos, pero la potencialidad sigue existiendo.

--Género: los seres humanos precisamos de intercambio genético a través de los espermatozoides y los óvulos, propios de hombres y mujeres, para reproducirnos. Es decir, nuestra especie es sexualmente dimórfica; tiene dos formas: mujeres y hombres. La concepción de ser hombre o mujer no solo tiene que ver con factores biológicos, sino que también está muy influida por la cultura y el modo de vida del contexto en el que nos desenvolvemos. No es lo mismo ser mujer en la Comunidad Europea, que en Somalia, por poner dos extremos.

--Erotismo: cuando hablamos de erotismo nos referimos a la potencialidad que tenemos los seres humanos de experimentar placer sexual. En condiciones favorables ese potencial se desarrolla positivamente y las personas pueden disfrutar de su sexualidad. La represión de la visión negativa de la sexualidad y puede llevar a que aparezcan problemas o disfunciones sexuales. Por otro lado, también pueden aparecer disfunciones sexuales si existen interferencias de tipo biológico con los mecanismos fisiológicos del erotismo o si existen conflictos psicólogos o de relación de pareja. Incluso las inseguridades que genera la falta de información y educación sexual pueden desencadenar problemas.

--Amor, vínculo afectivo: el amor, en el sentido más amplio, por el cual los seres humanos establecemos vínculos afectivos, es otro factor importante. 

--Orientación sexual: atracción sexual hacia hombres, mujeres o ambos indistintamente.          Consiste en la tendencia sexual de cada persona. Nuestra elección hacia quién orientamos nuestro deseo sexual, determina nuestra orientación sexual. Los factores que influyen en la orientación sexual son múltiples.

--Identidad sexual:también es llamada identidad de género, se define como el sentimiento de pertenencia a uno u otro sexo, es decir, el convencimiento de ser hombre o mujer. En otras palabras, es el conjunto de características sexuales que nos hacen genuinamente diferentes a los demás. No siempre de acuerdo con su sexo biológico o de su genitalidad. Esta percepción hace que nos veamos como individuos sexuados en masculino o femenino, lo que desembocará en sentimientos, afectividad y comportamientos o conductas distintas y peculiares dependiendo de que nos identifiquemos con una identidad sexual masculina o femenina. 

La identidad sexual es la combinación de muy diversos factores: biológicos, ambientales y             psicológicos. El adolescente va descubriendo su propio cuerpo al tiempo que va descubriendo           sus sentimientos, gustos y preferencias.

--Intimidad: es la capacidad de superar el aislamiento, no solo del cuerpo, sino también de las ideas, creencias, emociones y necesidades, así como establecer un vínculo de confianza y             pertenencia con la otra persona. Es una vinculación de la personalidad, en lo emocional y lo                espiritual.

La intimidad en la pareja es una manifestación muy completa del afecto. En las miradas cómplices entre un hombre y una mujer ya se puede apreciar la afectividad cargada de erotismo; la búsqueda de una relación exclusiva y comprometida, la cual es la antesala para un lazo (no solo físico), sino también de amistad erótica, de comprensión mutua y de unión emocional.

1.2 Tipos de sexualidad.

-Heterosexualidad: es lo considerado como “normal” y la opción más visible en la sociedad.  Se basa en la atracción física o emocional por las personas del sexo opuesto. Es decir cuando a un hombre le gusta una mujer o a una mujer le gusta un hombre. 

-Homosexualidad: ​​se basa en la atracción física o emocional por personas del mismo sexo.              En el caso de los chicos son considerados como “gays” mientras que las mujeres son consideradas como “lesbianas”.

-Bisexualidad: son personas que sienten atracción física o emocional por ambos sexos, tanto hombres como mujeres.

-Transexualidad: hay personas que nacen en cuerpos equivocados, por ello para solucionar el problema existen tratamientos que te ayudan a ser quién realmente eres. Ser transexual significa tener un determinado sexo biológico pero identificarse con el sexo opuesto, de hecho las personas transexuales adoptan las formas de vida de las personas del género de su identidad sexual.

-Pansexualidad: son personas que se sienten atraídas física o emocionalmente por otros            individuos sin importar su orientación sexual o su apariencia física. Son personas que se fijan en la personalidad. 

-Asexualidadidad: son personas que no tienen nigún tipo de atracción sexual por ninguno de              los dos sexos. Estas no tienen vida sexual ya que tampoco cuentan con orientación sexual.               Pueden tener parejas sin llegar a tener relaciones sexuales o sin sentir la más mínima               atracción por el otro. 

-Antrosexualidad: estas personas desconocen su orientación sexual pero al mismo tiempo se            sienten atraídos por cualquier persona. 

-Demisexualidad: son aquellas personas que desarrollan una atracción sexual si existe una            atracción emocional con la otra persona. 

-Sapiosexualidad: son personas que se sienten atraídas por cualquier ser humano siempre que tenga mucha inteligencia. Prefieren una conversación sabía que unos músculos. 

-Graysexualidad: se basa en una persona que vive entre la sexualidad y la asexualidad, es decir, que a veces pueden tener deseo de estar con alguien pero después cambian de idea. 

-Lumbersexualidad: se basa en la atracción por hombres que siguen el mito del rudo leñador, estos llevan barba ,camisa de cuadros, vaqueros y desaliñados.

1.3 Diferenciación de género.

 La publicidad:

La publicidad ejerce un gran poder en la formación de conductas sexistas, influye de forma               diferente a todos los públicos, sobre todo en edades tempranas y durante la adolescencia,              donde se forja la personalidad de los individuos. Además son un referente que incita a los                más jóvenes a seguir el mismo modelo de vida y rechazar los que deciden salirse de esa                 tónica. Los niños y niñas durante los primeros años basan su juego en la imitación de todo lo que por su edad no les es accesible, juegan a ser madres y padres, a la limpieza del hogar, se disfrazan de aquello que les gusta y crean su propio mundo. Los productos dirigidos a los niños y niñas                  les ayudan a recrear estas tareas.  Los juguetes no han evolucionado demasiado con el paso de los años y la publicidad avanza de forma más lenta que la sociedad, el resultado es publicidad de juguetes que perpetúan estos estereotipos.

Los juguetes:

Los juguetes actuales corresponden a roles de género de hace 20 años, los hombres hoy en día cocinan y también pueden ocuparse de las tareas del hogar. También hay mujeres policías y militares, que portan pistolas. Hay científicas y mujeres deportistas, sin embargo, los juguetes no reflejan este cambio social. Las muñecas y las cocinillas siguen siendo de mujeres mientras que las pistolas y los juegos de experimentación pertenecen a los hombres.

Además se puede observar que a los niños les llama la atención los disfraces de princesa, algo que no suelen tener en casa, que pueden utilizar en la escuela y que les parecen muy divertidos.

Los juegos:

Lo más común en hombres es la búsqueda de la exaltación del poder, la actitud “heroica”. La mayoría de los juegos dirigidos a niños son de carácter bélico, buscan ensalzar la violencia. Quieren demostrar ser personas valientes, eficaces y con amor al riesgo.

Independientemente de los tipos de juguetes con los que jueguen los niños y a las niñas, si estos se intercambian se les ofrece la posibilidad de desarrollar nuevas habilidades.

 En primaria tiene una gran importancia el aprendizaje sensorio motriz, se aprende por investigación, movimiento, manipulación y asimilación de la realidad. El patio adquiere un papel muy importante en la escuela, en la mayoría de los patios de colegio el fútbol es el juego principal, pero no todas las niñas, ni algunos niños suelen ser partícipes en él. Algunas escuelas toman medidas y no permiten jugar al fútbol todos los días de la semana, así invitan a los niños a conocer nuevas formas de juego, a relacionarse con el resto de niños y niñas que ocupan el mismo espacio.

Cada vez más escuelas basan el juego en la educación en igualdad y las niñas y niños son libres de jugar a todo aquello que quieran. El profesorado, utilizando el juego dirigido, hace que el alumnado juegue con aquello que el adulto le indica, así se corrigen defectos y la variedad de juego aumenta y pueden disfrutar libremente de lo que hacen sin el miedo a ser juzgados, mientras que las niñas pueden jugar a los bloques o con coches sin ver su juego interrumpido.

Los colores: Hasta el siglo XX no existía diferenciación de colores entre niños y niñas, el color utilizado era el blanco, como símbolo de pureza. Se les vestía con vestidos por comodidad, tanto a       niños como a niñas hasta los 6 años y en ningún momento se llegaba a pensar que este hecho iba a cambiar la orientación sexual o el modo en cómo los niños se comportan entre ellos por llevar vestido.

A partir de la Primera Guerra Mundial se empiezan a distinguir los colores por sexo. En un fragmento de texto de The Sunday Sentinel, (1914) aconseja “El rosa para el niño y el azul para la niña, si s siguen las convenciones ”y es que en esta época el rosa se asociaba con los niños, por asemejarse al color rojo y representar fuerza y decisión, mientras que el azul era considerado un color mucho más suave y dulce, asociado por lo tanto a las mujeres. Otras fuentes dicen que los bebés con ojos azules, llevaban prendas azules, mientras que los que tenían ojos marrones, se les vestía con prendas rosadas. 

 La diferenciación de colores tal y como la conocemos comienza en los años 20 y no se instaura hasta los años 70 y es que, los orfanatos franceses vestían a las niñas de rosa y a los niños de azul, pero en otras partes como Bélgica o Suiza se hacía al revés. Es en los 80 cuando los productos de niña se tintan de rosa.

La dualidad de colores suele ser una característica de los países más desarrollados, sobre todo de Europa y América, donde el rosa y el azul marcan la infancia. Las pruebas para comprobar el sexo del bebé antes de nacer abrieron las puertas a la distinción de sexo por colores, los productores de ropa entendieron que cuanto más se individualiza un producto más se venderá y es por que se hizo una distinción de colores por sexo.

1.4 Cambios en el individuo.

Cambios fisiológicos: Se debe informar a los niños de que existen una serie de cambios fisiológicos que van a experimentar. 

La adolescencia emerge con la aparición de los primeros signos de la transformación puberal. Desde el comienzo de este periodo van a ocurrir cambios hormonales que generan el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios, con la acentuación del dimorfismo sexual, crecimiento en longitud, cambios en la composición corporal y una transformación gradual en el desarrollo psicosocial. Todos estos cambios tienen una cronología que no coincide en todos los individuos y es más tardía en los hombres que en las mujeres.

El desarrollo del vello pubiano y crecimiento de los testículos, pene y desarrollo de las mamas son los hechos más destacados de los cambios en la morfología corporal de los adolescentes.

--A las niñas les bajara la menstruación, esta es el sangrado vaginal normal que ocurre como parte del ciclo mensual de la mujer. Todos los meses, su cuerpo se prepara para un posible embarazo. Si esto no ocurre, el útero, se desprende de su recubrimiento. Esta es la sangre menstrual, que sale del cuerpo a través de la vagina. Esta sangre, es parte sangre y parte tejido del interior del útero. Los períodos suelen comenzar alrededor de los 12 años y continúan hasta la menopausia, cerca de los 51 años. La mayoría de las menstruaciones dura entre tres y cinco días. Además del sangrado, las niñas pueden sentir:

● Dolores o calambres abdominales o pélvicos. 

● Dolor de espalda baja.

● Hinchazón y dolor en los senos.

● Antojo de algún alimento en particular.

● Irritabilidad y cambios de humor.

● Dolor de cabeza y cansancio.

El síndrome premenstrual es un grupo de síntomas que comienza antes de la menstruación.              Puede incluir síntomas emocionales como físicos.

--Tanto los niños como las niñas comenzarán a eyacular. Esto es la expulsión de un fluido biológico, cerca o en el momento del orgasmo durante la relación sexual, la masturbación o una emisión nocturna (sueño húmedo). La eyaculación masculina se compone de  espermatozoides y líquido seminal, mientras que la femenina es el líquido secretado por las glándulas de Skene. 

Las primeras eyaculaciones en la vida de un varón suelen producirse mientras se tiene un sueño erótico. A esas primeras emisiones se les llama espermarquia. Cuando la eyaculación propiamente dicha no se produce, aun dándose un orgasmo, nos encontramos ante el fenómeno de la eyaculación retardada. Es muy importante informarles ya que hay niños/as que no reciben información acerca de esto y cuando les sucede se asustan. 

 Cambios psicosociales: Las transformaciones físicas tienen un correlato en la esfera psico-social, comprendiendo cuatro aspectos: 

● La lucha dependencia-independencia: mayor recelo y menor interés por los padres, mayor vacío emocional y  humor variable.

● La importancia de la imagen corporal: inseguridad respecto a la apariencia y atractivo  e interés creciente sobre la sexualidad

● La relación con sus pares: amistad, relaciones fuertemente emocionales e inicia contacto con el sexo opuesto.

● El desarrollo de la propia identidad: razonamiento abstracto, objetivos vocacionales irreales, necesidad de mayor intimidad, dificultad en el control de impulsos y pruebas de autoridad.

1.5 La sexualidad y los padres.

Para muchos padres, el sexo no es un tema fácil de tratar con los niños, sin embargo, no podemos obviar que los niños hacen preguntas sobre lo que ven o sienten en torno al sexo. La sexualidad es diferente según la etapa de la vida de una persona, por ello es importante que los padres podamos enfrentarnos a todas las dudas, problemáticas, curiosidad o descubrimientos de los niños. El desarrollo sexual forma parte del crecimiento del niño y los padres podemos poner luz y ayudar a nuestros hijos en este tema.

Hablar de sexo con los hijos no tiene porqué ser difícil, a continuación vamos a dar una serie de consejos que a los padres les puede ser de mucha ayuda:

- ¿Cuáles son las edades infantiles del descubrimiento de la sexualidad? Desde los 18-24 meses hasta los 6 años surge el niño o niña y desaparece el bebé. A partir de este momento tendrá importancia cómo se resuelva la curiosidad o sus preguntas, la actitud  que se tenga ante sus tocamientos o los modelos de pareja, hombres y mujeres, que les ofrecemos para que se identifiquen.

-¿Qué ocurre con la sexualidad de los niños de los 6 años en adelante? A partir de los 6 años hasta los 12, si preguntamos a los padres y madres sobre la curiosidad y la actividad sexual de sus hijos e hijas, muchos dirán que espoca. Sin embargo, ocurre todo lo contrario, es probable que algunos juegos continúen, y que tanto la curiosidad, como la importancia que tiene lo que se ve y se oye, haya aumentado.  

-¿Cómo debemos responder los padres en cuanto al descubrimiento de los niños de la sexualidad? Valoraremos sus preguntas como una muestra de confianza, y nos propondremos como objetivo que acudan a nosotros cuando tengan alguna curiosidad. Si no somos nosotros sus referentes, corremos el riesgo de que sean otras las fuentes de información y aprendizaje, cuyos mensajes no persigan los mismos objetivos que nosotros nos planteamos, la formación de personas libres, felices y responsables.

-¿Qué debemos tener en cuenta? Responder con la misma naturalidad con la que ellos preguntan. Si nos asustamos, les regañamos o esquivamos el tema, el mensaje con el que el niño se queda, es que “esto debe ser mucho más preocupante o llamativo de lo que yo pensaba". Ser claros y directos, no andarse por las ramas. Ajustar la explicación a la edad y nivel del niño o la niña. Tener abierto el canal de comunicación, mostrar disponibilidad para el diálogo. Ser honestos, nunca mentir. Si no sabemos la respuesta, admitirlo y estar dispuestos a buscarla juntos, valorando la pregunta. Muchos de 'los grandes-líos' de la sexualidad y de las relaciones eróticas vienen de “cómo hay que saberlo todo”, pues no se puede preguntar.

-¿Qué debemos hacer los padres con los niños que no preguntan? Cuando no preguntan, no significa que no tengan curiosidad, todos los niños y niñas la tienen. Normalmente, las preguntas empiezan de los 4 a los 6 años. Debemos hablar de lo que a nosotros nos parece importante, haya o no preguntas. Podemos aprovechar situaciones cotidianas: una vecina embarazada, dos novios besándose, una imagen en la televisión… y hablar de afectos, amor, deseos, comunicación y derecho a decir no, cuando hablamos de relaciones sexuales.

-¿Es beneficioso para los niños que los padres nos mostremos desnudos ante ellos? Al hablar de la desnudez, es inevitable hablar de la palabra naturalidad, ¿y qué es 'ser naturales'?  Qué mejor forma de cubrir el principal objetivo de la educación sexual: aceptarse y sentirse a gusto como eres, en tu propia piel. Se trata de que cada padre, cada madre,  establezca sus propios límites, desde la certeza de que 'la visión' ni perjudica, ni beneficia.

- ¿Cuál debe ser la postura de los padres frente al pudor de los niños? Es normal que con la pubertad, niños y niñas manifiesten cierto pudor, es algo uedebemos  respetar. A ningún padre o madre, se le ocurriría ir a quitarles la toalla para exponerles al desnudo bruscamente. Podemos tratar de ofrecer a los niños modelos de aceptación del propio cuerpo, con sus virtudes y defectos. Hablar con ellos desde la comprensión y la tranquilidad. Otra forma de pudor es cuando protestan ante las preguntas que les hacemos sobre la sexualidad: “Jo, mamá, o papá, no hables de eso”. Pues de nuevo, respetar los silencios, que se suelen producir en la preadolescencia, con la llegada del pudor. No insistir, no presionar, no imponer. Para hablar, primero hay que aprender a escuchar, y cuando uno sabe que no le van a insistir, que van a respetar su silencio, probablemente empiece a escuchar de verdad. Y volverán a preguntarnos.

1.6 Importancia de la Educación Sexual en España.

El Instituto de Salud Pública y Laboral de Navarra (ISPLN) apuesta por potenciar la              educación sexual, y por que esta llegue a través de los colegios e institutos, adaptada a las                 diferentes etapas, desde los centros desaludylasactividadesdeocio.Lametaesconvertirla                 formación sexual en algo natural y menos marcado por tabúes.

“Hablar de educación sexual no es hablar de coito. Esa es una visión muy reduccionistaque                hay que ampliar”, explica Marga Echauri Ozcoidi. El tema no tiene que afrontarse  únicamente en una etapa adolescente, donde a menudo se asocia más a la solución de una problemática. Por ejemplo, a corto y medio plazo, un motivo de preocupaciones el aumento de los casos de enfermedades de transmisión sexual, que desde el instituto atribuyeron recientemente a diversos factores, como la relajación en la prevención.

Dentro del curriculum, esta apuesta por la salud sexual es reflejo del decreto foral de salud sexual y reproductiva, que aboga por avanzar en esta formación para profesionales de saludo enseñanza, implicar a la comunidad escolar y a colectivos juveniles, e incluir este tema en el currículo no universitario. En Educación, además de​ Skolar, el programa de coeducación que ahora afronta su segundo año en activo con el objetivo de extenderse progresivamente por la red, se ha previsto ofrecer tres módulos de formación para docentes a través de los Centros de Apoyo al Profesorado(CAP). Uno sobre acercamiento a la sexualidad, otro más adaptado a cada etapa y un tercero, previsto para el curso 2019-20. 

Por último, se quieren apoyar acciones de colectivos sociales y de juventud, en las que pueda estar presente esta educación. Tres ámbitos diferentes y un objetivo, el de acompañar a la juventud en su desarrollo.

1.7 Cambios educativos en Navarra.

Debido al aumento de la ETS, el instituto de Salud Pública y Laboral de Navarra alertó el aumento de los casos de enfermedades de transmisión sexual.El ISPLN alertó de que esta situación supone “un verdadero problema” que ha aumentado en la última década. Y anunciaron un programa de prevención de estas infecciones para 2019.

Sobre el uso del preservativo. Una de las medidas previstas es una campaña de concienciación sobre el uso (correcto) del preservativo, una labor que hace décadas se asociaba más con las instituciones pero que ahora está más presente entre el mundo asociativo o, incluso, las empresas del sector. La idea será llegar, sobre todo, a redes sociales, pero también a soportes más clásicos, como las marquesinas o los autobuses urbanos.

2. ACTIVIDADES:

2.1 PLANTEAMIENTO:

Vamos a realizar una serie de actividades a los docentes para conocer cuál es su grado de conocimiento acerca de la sexualidad, cuáles son los pensamientos que tienen acerca de esto y el grado de tolerancia que poseen hacia las distintas orientaciones sexuales. Con estas actividades, lo que se pretende es poder ayudar a los docente a que conozcan las características que tienen las personas de las distintas orientaciones sexuales, y poder orientarlos en cómo deben actuar en el aula si se encuentran con algún tipo de discriminación acerca de esto. Además. estas actividades que van a ser impartidas por distintos profesionales, les va a servir de mucho a los docentes, ya que dispondrán de una serie de conocimientos que les van a servir también para eliminar prejuicios en el caso de que los tuvieran, desmentir varios mitos sobre la sexualidad y poder informar a sus alumnos sobre las distintas orientaciones sexuales. Por último, lo que se pretende es que el docente tenga muy claro que a sexualidad y el amor van unidos de la mano. 

2.2 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PODEMOS UTILIZAR:

2.2.1. Video “Soy una niña en el cuerpo de niño” y preguntas sobre este.            

● Desarrollo: Con esta actividad pretendemos que se conozca la transexualidad. Podemos observar como una niña de tan solo 6 años no se siente a gusto con su cuerpo. Era una niña en cuerpo de niño. Muestra como se despide de Nayer para ser Nayane. Además, muestra cómo lo vive la madre. Nayane muestra como tiene ganas de morirse por no poder ser una niña, y como la familia busca respuestas hasta encontrar el centro sexológico Emaize. Plantea las posibilidades  futuras de tomar hormonas y de sentirse socialmente como una mujer. La madre tenía necesidad de conocer a transexuales adultos para poder hacerles dos preguntas: “¿tu desde cuando lo sabes? a lo que contestaron desde siempre; y “¿Como ha sido tu infancia? a lo que dijeron que había sido triste y oscura y quería evitar  que su hija pasara la misma situación. En clase haremos una serie de preguntas a los alumnos acerca del video. Algunas de estas preguntas serían: ¿Creéis que a tan temprana edad se puede tener claro que eres transexual?, ¿cómo creéis que ha sido la actitud de la madre? , ¿cómo pensais que llevaron esta situación sus compañeros de clase?, ¿ cómo creéis que le pueden ayudar los sexólogos a una niña tan pequeña?

● Objetivos:

- Informar a nuestros alumnos sobre la transexualidad

- Concienciar a los alumnos de que es algo normal y ayudarles en el proceso a aquellos que no se sientan cómodos con su cuerpo.

- Desarrollar la empatía y el respeto a las identidades sexuales.

- Familiarizar a alumnos y profesores con la transexualidad

- Conocer el desarrollo físico y emocional que puedan experimentar estos niños para poder ayudarles.

● Recursos:

- Video de Youtube. 

● Evaluación:

-Hacemos una serie de preguntas para ver el grado de comprensión de la  transexualidad y su forma de actuar. Haríamos preguntas como:

-¿Creéis que a tan temprana edad se puede tener claro que eres transexual?

-¿Como creéis que ha sido la actitud de la madre? -¿Como pensáis que llevaron esta situación sus compañeros de clase?

-¿Como creéis que le pueden ayudar los sexólogos a una niña tan pequeña?

Si observamos que los docentes se han quedado con dudas y que quieren conocer más de la historia, hablamos con la niña y sus padres para ver si pueden venir para que hablen de la experiencia de manera más directa y puedan resolver dudas. 

● Responsables:

-Maestros.

-Orientador.

-(Si fuera necesario y si se pudiera) los padres de la niña y la niña.

2.2.2. Representación de 3 situaciones:

● Desarrollo:

- Homosexual y homófobo.  En clase representaremos una situación de un homosexual y un homófobo para desarrollar la empatía hacia los demás, y que observen lo que puede sufrir y llegar a sentir una persona homosexual cunado se siente discriminado, desplazado e incluso rechazado.

- Niño jugando con muñecas​.  Se quiere mostrar como se suele ver socialmente a un niño jugando con muñecas debido a los estereotipos. Con ello queremos que se vea como los juguetes no tienen género, una niña puede jugar con coches y no por ello ser menos femenina, o un niño jugar con muñecas y no por eso no ser masculino ni tener contras concepciones negativas.

- Niña en el recreo sólo se junta con chicos y juega al fútbol  Representar una situación de una niña que se relaciona mejor con niños que con niñas y que suele tener mejor relación con estos. Además, le encanta jugar al fútbol en el recreo. Esta niña  no es menos niña por ello, y no debe sentirse desplazada ni menospreciada por ello. - Un chico con las uñas pintadas y pelo largo​. Se muestra a un niño con las uñas pintadas para ver si es rechazado o aceptado socialmente. Después explicarles que no debemos guiarnos por estereotipos, ya que un niño puede llevar  uñas pintadas o pelo largo al igual que una niña puede llevar el pelo corto y no querer depilarse.

● Objetivos:

- Demostrar los distintos tipos de discriminación que se desarrollan debido a los tipos de  sexualidad y orientación sexual.

- Desarrollar la empatía 

- Fomentación del respeto hacia los demás.

- Eliminación de los conceptos preconcebidos y que son erróneos.

- Sensibilización

- Obtención y corrección de estereotipos erróneos.

● Recursos:

- Representaciones de tres situaciones por parte de los profesores.

- Utilización del material necesario del centro

● Evaluación:

-Antes de realizar la representación, les haremos una serie de preguntas para ver qué              pensamientos tienen sobre el tema y estas deben responderse en un papel de manera anónima para que cuenten la verdad. Después de la representación volveremos a hacer las mismas preguntas y deben responderlas de nuevo, de esta manera veremos si esta representación ha traído consigo un cambio de mentalidad y si no es así, pues analizaremos qué podemos hacer la próxima vez para de verdad conseguir nuestros objetivos.

● Responsables:

-Maestros.

-Orientadores.

2.2.3. Kahoot sobre mitos y realidades de sexualidad​​. 

● Desarrollo:

➢ La masturbación es una práctica exclusiva del hombre​. Es un mito. Esta práctica beneficia a ambos sexos, ya que es una manera de conocer cómo se disfruta con el propio cuerpo para luego transmitirlo la pareja. Además, que una pareja consolidada siga practicando el acto de la masturbación en soledad, no significa que el sexo falle. A veces,  necesitamos gozar a solas de nuestra sexualidad.

➢ Una mujer puede ser virgen aunque su himen no esté intacto​. Es una realidad. Aunque no debería importar, una persona es virgen cuando no ha mantenido relaciones sexuales. El himen se puede romper por un tampón mal colocado, un ejercicio de gimnasia brusco o la práctica de deportes como montar a caballo.

➢ El tamaño del pene importa​. Es una realidad. Está claro que un centímetro más o uno menos no es relevante, pero si la carencia es considerable, la penetración no puede ser muy buena. Otra cosa es que el tamaño se supla  mostrando una gran habilidad en el sexo oral o en el juego sexual previo; pero esto ya es una cosa diferente.

➢ La mujer tiene menos capacidad para el orgasmo que el hombre​. Es un mito. La capacidad orgásmica de la mujer es igual que la del hombre; es más, ella puede experimentar varios orgasmos seguidos, mientras que el hombre necesita un período de recuperación entre uno y otro.

➢ ​Existen dos tipos de orgasmos: vaginal y clitoridial​. Es un mito. Hasta que no se demuestre lo contrario, el orgasmo en la mujer es uno solo. Lo que varía son sus formas y su grado de intensidad.

➢ ​Los hombres tienen deseos sexuales más fuertes que las mujeres​. Es un mito. Varía de una persona a otra y no en función del sexo. En general, el deseo sexual es parecido en ambos. 

➢ Las parejas pueden no conseguir orgamos simultáneos y seguir disfrutando del sexo            plenamente​. Es una realidad El clímax máximo no tiene por qué deberse a que la pareja alcance el orgasmo al mismo tiempo. Si ocurre bienvenido sea, pero no es algo habitual, ya que cada uno suele poseer  distintos ‘tiempos’ sexuales.

➢ Retirar el pene de la vagina antes de eyacular es una forma efectiva de evitar el  embarazo​. Es un mito. Antes de la eyaculación, se segregan fluidos que contienen miles de espermatozoides capaces de fecundar el óvulo: el riesgo de embarazo es real.

➢ ​Una mujer puede quedarse embarazada la primera vez  y durante la menstruación​. Es una realidad. Ocurre con frecuencia. Biológicamente, no existe ninguna traba para que así sea; es más, a la mujer, por los nervios de la primera vez, se le puede adelantar la ovulación, con lo que se facilita la concepción. Además, es posible quedarse embarazada durante la menstruación. La ovulación no es infalible: diversas situaciones (el estrés, las emociones fuertes…) provocan  que se ovule mientras se menstrua.

➢ El coito durante el embarazo puede dañar al feto​. Es un mito. Es necesario para la pareja, y siempre que no lo contradiga el médico. No se le hace daño al feto porque, por muy grande que sea el pene, jamás será capaz de penetrar el útero, que es donde se encuentra el bebé.

● Objetivos:

- Demostración de  como creencias que se tienen por verdaderas son mitos y viceversa.

- Conocer más sobre sexualidad

- Cambiar la mentalidad.

- Ver qué visión tienen los maestros.

● Recursos:

- Se formulará un Kahoot en el cual se pondrán mitos y realidades.

● Evaluación:

Como la actividad se realizará con un kahoot, nadie podrá ver que ha respondido cada   uno, lo que se verá es el número de personas que piensan una cosa y los que piensan otra, por lo que a partir del resultado, nosotros analizaremos si es necesario que se realicen unas jornadas para maestros en los que se tratarán temas relacionados con la sexualidad, ya que es un tema que todavía para muchos es tabú por lo que no se tienen muchos conocimientos, estos son muy importantes y se deben enseñar a los niños para  que sepan qué les está ocurriendo en sus cuerpos y  que no se asusten ante ellos. 

● Responsables:

-Orientador.

-Maestros.

-Especialistas en relación con la sexualidad.

2.2.4. Presentar 3 situaciones de aula y ver cómo lo resolveremos como profesores.

● Desarrollo:

Lanzaremos una pelota a compañeros de clase para ver cómo actuarían ante estas  situaciones. Puesto que nuestro trabajo está orientado a la formación de los profesores sobre el tema de la sexualidad y su normalización en la sociedad, hemos propuesto estas diferentes  situaciones en en las cuales nuestros compañeros, como futuros docentes, deben de decir cómo actuarían en cada uno de los siguientes caso. 

La idea de lanzar la pelota y que esa persona deba de actuar en el instante es porque queremos simular una real situación, es decir, si pasa alguna de estas situaciones el docente  debe de ser inmediato y responder ante esta situación de discriminación, dar una respuesta lo antes posible. 

Las cuestiones que planteamos a continuación son situación de acoso escolar, son  situaciones más normales de lo que podemos creer, ocurren en nuestro hoy en día. Los estereotipos juegan un papel fundamental:

- Escuchamos como un chico le dice a otro maricon delante de toda la clase y este se avergüenza y se siente desplazado. Como actuarias como docente.

- Dos chicas se sienten desplazadas y marginadas socialmente porque les acusan de ser lesbianas.

- Las niñas que se suelen desarrollar antes que los niños se sienten mal con su cuerpo por el crecimiento brusco del pecho, ensanchamiento de cadera y los niños se ríen de la niña.

Después de todas las respuestas intentaremos dar las nuestras, justificando cómo actuaremos en cada momento e intentar ser lo más objetivos posibles.

● Objetivos:

- Ayudar a profesores a la resolución de los conflictos que pueden darse en el aula, debido a la diversidad de orientaciones sexuales.

- Desarrollar la empatía

- Desarrollar el respeto hacia la diversidad.

- Sensibilización

-Fomentación de la igualdad.

● Recursos:

- Representación y actuación por parte de los docentes.

- Un espacio amplio.

● Evaluación:

Nosotros les pediríamos que nos contaran qué es lo que ellos harían y cómo intentarían resolver esos problemas en los que se discrimina a una persona por ser como quiere ser. Si observamos que no saben muy bien qué hacer, les enseñaremos distintas formas de actuación  para que así no miren hacia otro lado y sepan actuar. 

● Responsables:

-Maestros.

-Orientador.

-Profesores que puedan explicar qué metodología utilizan ellos.

2.2.5. Entrevista a Hugo.

● Desarrollo: Hemos preparado una video/entrevista, en cual realizamos diferentes preguntas a una  persona transexual y a su pareja. Gracias a su colaboración hemos podido conocer más este proceso, cómo la sociedad ha reaccionado, cómo el sistema educativo ha acogido a nuestro entrevistado, cómo el sistema sanitario ha guiado o no hacia el proceso de cambio, qué piensa su pareja al respecto, etc. 

Las pregunta que le hacemos a Hugo son las siguientes: 

1. ¿Cuándo y cómo te diste cuenta que no te sentías cómodo con tu cuerpo?

2. ¿Te costó mucho dar el paso de contárselo a tus familiares? ¿Y ellos como se lo tomaron? 

3. ¿Te sentiste apoyado por la sanidad pública?

4. ¿Cómo ha sido tomar hormonas? ¿Te dio miedo el cambio?

5. ¿Cómo describirías tu experiencia en el sistema escolar? ¿Cómo se lo tomaron tus compañeros?

6. ¿Cómo te sientes dejando atrás a Lucía y conociendo ahora a Hugo?

7. ¿Cómo piensas que va a ser tu vida a partir de ahora?

8. ¿Sigues manteniendo los mismos amigos o hay algunos que se alejaron y no te apoyaron?

Por último, se le preguntó a Hugo y a su novia, Sarai, qué mensaje les gustaría transmitir a                  aquellas personas que están en su misma situación y a la sociedad en general.

● Objetivos:

- Mostrar la realidad de la transexualidad.

- Concienciar a los profesores y compañeros sobre la transexualidad.

- Como poder ayudar a personas en la misma situación. 

- Mostrar cuales son las medidas que se deben tomar para llevar a cabo este proceso de cambio. 

● Recursos: 

- Un vídeo en el que se realiza una entrevista a Hugo, quien era un niño en un cuerpo de niña.

● Evaluación:

-Mandarles que escriban en un papel de manera individual y anónima lo que piensan de este                caso, que han sentido al verlo y qué harían si tuvieran un niño transexual en clase. Con esto nosotros veríamos cuál es la visión que tienen los profesores en casos como este y cómo actuarían ellos. Gracias a esta actividad veríamos cuál es la visión que hay en relación con el tema de la libertad sexual dentro de las aulas ya que los docentes son los que posteriormente van a educar a los niños y valores como el rechazo a estas aulas no deben permitirse. Si hay una visión negativa hacia este tema, nosotros llevamos a varias personas transexuales y psicólogos para que les contaran cosas sobre este tema y así conseguir un cambio en la  mentalidad.  

● Responsables:

-Orientador.

-Maestros. 

2.2.6. Juego en una cartulina.

● Desarrollo:

Hacer en clase como un laberinto y cada casilla es un color. Vamos a tener 4 colores (rojo, amarillo, verde, azul). Cuando caigas en una casilla roja se harán preguntas sobre género, si caes en el verde sobre diversidad, si caes en el amarillo sobre sexualiad, y si caes en el azul sobre discriminación sexual. Será como un trivial.

Preguntas sobre género: 

- ¿Cuál es la diferencia entre género y sexo?

- ¿Qué son los estereotipos de género?

- ¿Qué es la violencia de género?

- ¿Quién puede ejercer o sufrir violencia de género?

- ¿Qué significa que la violencia de género sea un problema global y debe tenerse en cuenta?

- ¿Qué es la igualdad de género?

Preguntas sobre la diversidad:

- ¿Qué entendemos por diversidad?

- ¿Qué consideras que es para ti la diversidad dentro del aula?

- ¿Consideras que es fácil o difícil el nivel de dificultad al atender la diversidad?

- ¿Qué es la escuela inclusiva?

- ¿Qué factor consideras relevante para que se de la atención a la diversidad dentro del aula?

Preguntas sobre sexualidad: 

- ¿A qué edad comienza y finaliza al menstruación? 

- ¿Es normal que en la adolescencia duelan mucho los senos?

- ¿Cambia el cuerpo después de la primera relación sexual?

- ¿Es malo masturbarse?

- ¿Cuál es la diferencia entre el orgasmo femenino y masculino?

- ¿Desaparece el libido a alguna edad?

Preguntas sobre discriminación sexual: 

- ¿Se imparten clases de educación sexual en tu centro de educación?

- ¿Las clases de educación sexual incluyen temáticas de la diversidad sexual?

- Al margen de las posibles clases de sexualidad, ¿los/as docentes de diferentes asignaturas, comentan temas como la sexualidad, el SIDA y/o los embarazos?

- ¿Algún docente ha manifestado comentarios discriminatorios hacia alumnos/alumnas?

- ¿Existen reglamentos o prácticas que sancionen/prohíban algún tipo de relación social de personas del mismo sexo? Ej: tomarse de la mano.

- A tu parecer, las personas LGTB. ¿Tienen más posibilidades de contagiar y contraer  ETS, como el SIDA/VIH?

- ¿Crees que las personas del mismo sexo deberían tener la misma oportunidad de contraer matrimonio que las heterosexuales?

- Si tu mejor amigo/amiga te contara que es homosexual/bisexual/transexual. ¿Qué harías?

● Objetivos:

-Aprender conceptos de diversidad, sexualidad, discriminación sexual y género

-Solucionar las dudas que tuvieran acerca del tema. 

-Aprender una nueva forma de enseñarles a los niños el tema de la sexualidad. 

● Recursos:

-Cartulina de papel grande en la que esté dibujada un laberinto y cada casilla sea de un determinado color. 

-Tarjetas de distintos colores (rojo, amarillo, verde y azul).

-Dado.

-Fichas para cada jugador. 

-Un papel en el que aparezcan todas las reglas que se deben seguir. 

● Evaluación: Esta actividad sirve para que los maestros adquieran conocimientos y conozcan nuevas formas de explicar el tema pero también nos sirve a nosotros para comprobar cuantos conocimientos tienen los maestros en relación con este tema.

● Responsables:

-Maestros. 

-Orientador.

3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

● Eyaculación. (n.d.). En ​Wikipedia.

​ https://es.wikipedia.org/wiki/Eyaculaci%C3%B3n

● Gómez de Silva, G. (1970)

​¿Qué es sexo? Y ¿Qué es sexualidad?

​https://es.slideshare.net/janelixan/la-sexualidad-est-conformada-por-elementos-biologicos

● Iglesias Díaz JL, (2013).​Desarrollo del adolescente: aspectos físicos, psicológicos y sociales.    https://www.adolescenciasema.org/wp-content/uploads/2015/07/Desarrollo-del-adoles cente.pdf

● Martínez de Miguel, I. (2015). ​Tipos de sexualidad.

​ https://www.losreplicantes.com/articulos/trece-tipos-sexuales-eres-tu/

● Maya Frades, V. (2008). ​Mujer e inmigración: educación en las aulas. Teoría de la              Educación.

http://www.usal.es/~teoriaeducacion /rev_numero_     09_02/n9_02_maya.pdf

● Menstruación. (n.d.). En M​edlineplus

​https://medlineplus.gov/       spanish/menstruation.html

● Pérez Conchillo, M. (2011). ​Componentes de la Sexualidad

​http://www.espill.org/componentes-de-la-sexualidad/ 

●Poblador Fernández, M. (2015)​Educarensexualidad.Guíaparapadres.

​https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/sexualidad/  educación-sexual-para-padres/

● Salud pública potenciará la educación sexual en a tención primaria, colegios y ocio.(7 de octubre de 2018) ​Noticias de Navarra.

​https://www.noticiasdenavarra.com/2018/10/07/sociedad/navarra/salud-publica-poten ciara-la-educacion-sexual-en-atencion-primaria-colegios-y-ocio

● Turrado García. M, (2017)​Sexismo en la publicidad infantil de juguetes: Un análisis en la memoria de la publicidad que marcó a la generación Z. Valladolid: Universidad de Valladolid. Facultad de Ciencias Sociales, Jurídicas y de la Comunicación