Decreto 54/2014, de 10/07/2014

1.  Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la comunidad autónoma de castilla-la mancha. [2014/9028].

-          La Constitución española, en su artículo 27.4, establece que la educación básica es obligatoria y gratuita.

-          Artículo 3.3 (de la LOE 2006, aunque ella no lo pone así) que la Educación Primaria forma parte de la educación básica, organizada en Infantil, Primaria y la ESO.  16.2, que la finalidad de esta etapa es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad…prosecución E. S.O

-          Esto va a ser definido desde un enfoque competencial y con el logro de objetivos al final de cada etapa, es decir, desarrollar unas competencias y alcanzar unos objetivos.

EXAMEN: A QUÉ HACE REFERENCIA EL ARTÍCULO 27 EN LA CONSTITUCIÓN

HACE REFERENCIA al derecho a la educación en igualdad de condiciones, porque se plantea que la educación esté al alcance de todos los alumnos sin distinción de cultura, etnia, sexo…

-          Además, HAY UN ESTRUCTURA DE LAS ASIGNATURAS en 3 bloques:

o   Asignaturas troncales

o   Específicas

o   De libre configuración autonómica.

-          Valores y principios: la libertad, la igualdad, el respeto, la responsabilidad y la corresponsabilidad en las relaciones entre todas las personas.

-          Entre los principios del sistema educativo español, el reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos

-          La educación básica que conforman ambas etapas se entiende como aquella que deben poseer todos los ciudadanos para ejercer de manera crítica, libre y responsable su propia ciudadanía.

No confundir objeto con objetivo

ARTÍCULO 1: Objeto y ámbito de aplicación.

1.  El presente decreto tiene por objeto establecer el currículo de la Educación Primaria, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6.bis.2.c de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y el artículo 3.1.b del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

2.  Este decreto será de aplicación en todos los centros docentes que estén autorizados para impartir las enseñanzas de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

ARTÍCULO 2: Principios generales de la Educación Primaria

1.  La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

2.  Los centros docentes se regirán en su organización y en el desarrollo del currículo, por los principios de equidad, inclusión educativa, normalización y calidad de la enseñanza para todo su alumnado.

3.  La enseñanza en la etapa de Educación Primaria se basará en el enfoque del aprendizaje por competencias, como complemento al tradicional aprendizaje de contenidos.

4.  La programación y la práctica de la enseñanza en la Educación Primaria garantizarán el carácter global e integrador de las áreas de conocimiento.

5.  En esta etapa, se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de los mecanismos de refuerzo adecuados.

6.  La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alum- nado desde el punto de vista competencial. Se adaptará a sus ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje y necesidades específicas, con base en los principios de la educación personalizada y la acción tutorial.

7.  La práctica docente se basará en el principio de coordinación entre el profesorado que imparte estas enseñanzas en el centro, con el profesorado de las etapas de Educación Infantil y de Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de salvar las diferencias pedagógicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso educativo o académico del alumnado.

8.  En el desarrollo del currículo, los centros docentes realizarán un tratamiento transversal o específico de los siguientes elementos: comprensión lectora y hábito de lectura, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, TIC), emprendimiento, actividad física, educación vial, educación cívica y constitucional, y valores relativos a la libertad, justicia, paz e igualdad.

9.  Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil, promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar.

ARTÍCULO 3: definiciones y competencias (hay que entenderlos no memorizarlos)

Los elementos curriculares nos permiten llevar a cabo el proceso de E-A de los estudiantes, son a través de los cuales vamos a llevar a cabo la acción educativa.

1.    A efectos del presente decreto, y según dispone el artículo 2.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se adoptan las siguientes definiciones:

a.    Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b.    Los objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

c.    Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asigna- turas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

d.    Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura: deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

e.    Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

f.     Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

g.    Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Las competencias se adquieren a lo largo de la vida. Las competencias no están separadas por etapas, porque el planteamiento de una educación en base a las competencias dice que estas competencias se van a adquirir a lo largo de la vida. Hay dos tipos de competencias que hay que alcanzar a lo largo de los niveles educativos:

                                          i.    COMPETENCIAS CLAVE:

A efectos del presente decreto, y de acuerdo con el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c)  Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f)  Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz y una integración efectiva de las competencias, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de la comunicación lingüística (en especial, la comprensión lectora), y de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Debido al enfoque competencial de los aprendizajes, la evaluación tendrá un papel destacado como proceso de valoración y medida que sirve para controlar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS CLAVES (Federico Ferrer Monedero, 2014)

Las competencias clave deberán estar íntimamente relacionadas con los objetivos de las distintas etapas educativas.

Con esta vinculación:

-          Favorecemos que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleva implícito el desarrollo de las competencias claves.

-          Hacemos necesario el diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias.

-          Desde las etapas educativas iniciales hasta las etapas superiores, que llevará a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta.

-          Se promueve el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permite avanzar hacia los resultados de más de una competencia al mismo tiempo

Para dar clases tengo que encontrar unas competencias para desarrollar las estrategias, que van a hacer que los alumnos aprendan los contenidos y sepan resolver problemas.

Cuando planificamos unas actividades, tenemos que tener en cuenta que esas actividades cumplan su función.

Los criterios de evaluación son las acciones o comportamientos observables que los niños van a realizar para mostrar que se han adquirido las competencias.

Los estándares de aprendizaje sirven como indicadores para valorar el alcance que los niños han tenido en el desarrollo de esos contenidos. Es decir, para valorar el logro del aprendizaje de los niños.  La forma de valorar qué competencias quieres usar es por medio de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

EXAMEN: PONE UN CRITERIO DE EVALUACIÓN, UN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Y UN OBJETIVO, y tienes que saber cuál es cuál.

Las competencias están formadas por unos componentes y unas dimensiones. Por ejemplo, en la competencia en comunicación lingüística tenemos 5 componentes: lingüístico, pragmático-discursivo, sociocultural, estratégico y personal. Cada componente tiene sus dimensiones.

Ø  Competencia en comunicación lingüística

Se deberá abordar cinco componentes con sus dimensiones

-          Lingüístico, dimensiones:

o   Léxico à vocabulario

o   Gramatical à aspectos formales de la lengua escrita

o   Semántico à significado de las palabras

o   Fonológico à forma de expresar, entonación

o   Ortográfico à aspectos convencionales

o   Orto épica à leer igual que se escribe

-          Pragmático- discursivo, dimensiones:

o   Sociolingüística

o   Pragmática

o   Discursiva

-          Sociocultural, dimensiones:

o   Conocimiento del mundo

o   Intercultural

-          Estratégico, destrezas y estrategias:

o   Comunicativa: lectura, escritura, habla, escucha y conversación.

o   Tratamiento de la información, lectura multimodal, producción de textos electrónicos.

-          Personal, dimensiones:

o   Actitud

o   Motivación

o   Rasgos de personalidad

Ø  Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática necesita abordar cuatro áreas: los números, el álgebra, la geometría y la estadística, se interrelacionan del siguiente modo:

-          La cantidadà Para cuantificar el mundo se precisa comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

-          El espacio y la forma à Comprensión de la perspectiva y la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con o sin tecnologías, interpretación de vistas tridimensionales, construcción de representaciones de formas.

-          El cambio y las relacionesà Comprender los tipos fundamentales de cambio y cuando tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

-          La incertidumbre y los datosà Reconocimiento del lugar de la variación de los procesos cuantificar esa variación, la admisión de la incertidumbre y el error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Además, la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones

Las competencias en ciencia y tecnología necesitan abordar los siguientes ámbitos

-          Sistemas físicosà Sucesos observados y descritos desde ámbitos: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos atómicos y nucleares

-          Sistemas biológicosàAlimentación, higiene, salud individual y colectiva. Además, conductas y valores para preservar el planeta

-          Sistemas de la Tierra y el Espacioà Evolución geológica de la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial. Conocimiento del espacio exterior, el universo

-          Sistemas tecnológicosà Uso cotidiano de instrumentos, maquinas, herramientas y nuevas tecnologías, conocer la producción de materiales, diseño de aparatos industriales domésticos e informáticos

-          Investigación científicaà El método científico: formular preguntas, buscar soluciones, contratar pareceres, diseñar pruebas y experimentos. Desarrollar la atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, riesgo, responsabilidad…

-          Comunicación de la cienciaàUso correcto del lenguaje científico: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración e interpretación de gráficas, deducción de leyes y su formalización matemática.

Ø  Competencia digital.

Resulta necesario abordar:

-          Informaciónà Conocer cómo se gestiona la información y se pone al servicio de los usuarios. Conocer sistemas de búsqueda y bases de datos

-          Interpretaciónà Saber analizar la información obtenida en función de su validez, fiabilidad, adecuación de las fuentes. Saber almacenar la información

-          Comunicaciónà Conocer los diferentes medios de comunicación, digital, analizando sus beneficios carencias. Los recursos que pueden compartirse públicamente y las diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos

-          Creación de contenidosà Conocer diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), identificar programas y aplicaciones para ello. Conocer wikis, foros públicos…. Teniendo en cuenta la normativa sobre derechos de autor y de licencia de uso y publicación de la información

-          Seguridadà conocer los distintos riesgos asociados al uso de tecnologías online y estrategias para evitarlos. Proteger la información, evitar el uso adictivo a estas tecnologías

-          Resolución de problemas à conocer los dispositivos digitales, su potencial y limitaciones en relación con las personas, saber buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos.

Ø  Competencia aprender a aprender

Resulta necesario desarrollar

-          Capacidad para auto motivarse por aprender y tener confianzaà generar curiosidad. Sentirse protagonista del proceso y resultado de su aprendizaje. Plantearse metas realistas

-          Organizar y gestionar su aprendizajeà conocer los propios procesos de aprendizaje. Ajustar los tiempos y las tareas.

-          Conocer los procesos mentales implicados en el aprendizajeà conocer su punto de partida: lo que sabe, lo que desconoce… conocer la disciplina en la que se localiza el aprendizaje concreto. Conocer las distintas estrategias para afrontar la tarea.

-          Destrezas de autorregulación y controlà estrategias de planificación, de supervisión y de evaluación.

-          Resolución de problemasà  conocer los dispositivos digitales, su potencial y limitaciones en relación con las personas, saber buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos.

-          Aprender a trabajar en equipoà estrategias para cooperar, y compartir el conocimiento

Ø  Competencias sociales y cívicas.

Las competencias sociales necesitan abordan los siguientes ámbitos:

-          Conocer los códigos de conducta de distintas sociedadesà organización del trabajo, sus tensiones y procesos de cambio

-          Respeto a las diferenciasà favorecer la igualdad y evitar la discriminación por razón de sexo, etnia.

-          Comunicarse de manera constructiva en distintos entornosàmostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes. Mostrar una actitud de respeto. Llegar a acuerdos

-          Desarrollar la empatía

Las competencias cívicas se basan en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia igualdad, ciudadanía y derechos civiles

-          Conocer lo establecido enà  constitución, carta de la Unión Europea, declaraciones internacionales….

-          Impulsar la participación en el ámbito públicoà reflexión crítica y creativa, ejercicio del voto, mostrar interés y solidaridad por los problemas que afecten a la comunidad…

-          Desarrollar el sentido de pertenencia aà Localidad, país, Europa, mundo en general.

-          Desarrollar valores para favorecerà la solidaridad, respeto a los principios democráticos participación constructiva, respeto a la intimidad, buscar soluciones constructivas a los conflictos.

-          Desarrollar la empatíaà aceptar las diferencias, ser tolerante, respetar los valores creencias y culturas de los otros.

-          Respeto a los derechos humanos

Ø  Iniciativa y espíritu emprendedor

Implica la capacidad de trasformar las ideas en actos y se necesita desarrollar las capacidades para:

-          Crear e innovar. Creatividad e imaginación. Autonomía e independencia. Interés y esfuerzo. Espíritu emprendedor. Iniciativa e innovación.

-          Gestionar proyectos. Capacidad de análisis, planificación… organización, gestión y toma de decisiones. Resolución de problemas, trabajo en equipo, responsabilidad. Evaluación y autoevaluación.

-          Asumir y gestionar los riesgos. Comprensión y asunción de riesgos. Capacidad para gestionarlos y manejar la incertidumbre.

-          Liderazgo y trabajo en equipo. Capacidad de liderazgo y delegación. Trabajar individualmente y en equipo. Capacidad de representación y negociación.

-          Sentido crítico y responsabilidad.

Ø  Competencia conciencia y expresiones culturales

Para el desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar:

-          El patrimonio cultural y artísticoà conocer estilos y géneros artísticos. Principales obras en distintos periodos históricos. Identidad cultural como ciudadano de un país

-          Aprendizaje de técnicas y recursosà conocer distintos lenguajes artísticos y formas de expresión

-          Capacidad de expresión y comunicaciónà expresión de ideas y experiencias propias. Enriquecimiento personal con las aportaciones del mundo del arte. Potenciando la iniciática, creatividad e imaginación

-          Aprecio y respeto por las obras artísticasà valoración crítica de las obras que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario

-          Participación en la vida cultural y artísticaà  de la sociedad en la que vive y a lo largo de toda la vida. Favoreciendo comportamientos para la convivencia social

-          Potencias capacidades personalesà  capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina. el desarrollo del autoconcepto y la autoestima, la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos. Habilidades de comunicación que permitan la realización de trabajos colectivos

Es necesario que, en todos los bloques de contenidos, se trabajen la mayoría de las competencias.

No necesariamente en cada contenido tengo que trabajar todas las competencias. Para 3 contenidos, puedo escoger 3 o 4 competencias que se pueden relacionar.

• Procedimiento para establecer la integración curricular de las competencias claves.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de las distintas etapas educativas

Con esta vinculación:

• Favorecemos que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleva implícito el desarrollo de las competencias claves.  
• Hacemos necesario el diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias
• Desde las etapas educativas iniciales hasta las etapas superiores, que llevará a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecen su incorporación a la vida adulta.
• Se promueve el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permite avanzar hacia los resultados de más de una competencia al mismo tiempo

Las competencias clave en el currículo

• Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitar y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
• Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
• La selección de los contenidos y las metodologías deben asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.
• Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumno sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.
• Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

Los estándares de aprendizaje sirven para saber el nivel de logro del aprendizaje de los niños.

Las competencias están planteadas para que se aquietan a lo largo del curso.

Las competencias están formadas por un conjunto de componentes y unas dimensiones.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3.1.     Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

3.2.     Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

3.3.     Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

3.4.     Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

3.5.     Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

3.6.     Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.

                     ii.    COMPETENCIAS TRANSVERSALES: El pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio. los centros docentes realizarán un tratamiento transversal o específico de los siguientes elementos: comprensión lectora y hábito de lectura, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, TIC), emprendimiento, actividad física, educación vial, educación cívica y constitucional, y valores relativos a la libertad, justicia, paz e igualdad.

ARTÍCULO 4. Autonomía de los centros docentes

1.    La Consejería competente en materia de educación fomentará la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros, favorecerá el trabajo en equipo del profesorado, estimulará la aplicación de proyectos de innovación y la actividad investigadora a partir de la práctica docente.

2.    La acción educativa de los centros docentes tendrá como objetivo principal la mayor calidad de la enseñanza para todo su alumnado.

3.    Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de Educación Primaria a través de las programaciones didácticas, adecuándolo a su realidad educativa y a las características del alumnado. Asimismo, aplicarán las medidas de atención a la diversidad establecidas y arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. Todos estos elementos quedarán recogidos en los proyectos educativos de los centros.

4.    Los centros promoverán compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas, en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. Aprobarán, además, un plan de participación de las familias, que se incluirá en las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro.

5.    Los centros docentes tendrán autonomía para la elaboración, adopción y utilización de materiales curriculares, de acuerdo con las normas dictadas al efecto por la Consejería competente en materia de educación. En dichas normas, se podrá regular un sistema de préstamo de libros de texto y otros materiales curriculares.

 

ARTÍCULO 5. Objetivos de la educación primaria

Objetivos de etapa:

a)           Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. à Su competencia es: competencias sociales y cívicas.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. à Su competencia es: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.

c)  Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. à Su competencia es competencias sociales y cívicas.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. à Su competencia es Conciencia y expresiones culturales. Social y ciudadana.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. à Su competencia es la competencia lingüística y aprender a aprender.

f)  Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. à Su competencia es competencia lingüística.  Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. à Su competencia es la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender. Social y ciudadana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. à Su competencia es la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Cultural y artística. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Aprender a aprender. Social y ciudadana.

i)    Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. à Su competencia es la competencia digital.  Aprender a aprender. Iniciativa y espíritu emprendedor. Social y ciudadana. Competencia lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

j)   Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Su competencia es: aprender a aprender. Social y ciudadana. Conciencia y expresiones culturales.

k)  Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Su competencia es: social y ciudadana. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico.

l)   Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Su competencia es: social y ciudadana. Interacción con el mundo físico. Lingüística.

m) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que inician en la prevención de los accidentes de tráfico. Su competencia es: social y ciudadana. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico.

ARTÍCULO 6. Organización del currículo. Artículo 7. Estructura del currículo.

 

1.   
Según establece el artículo 16.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, la etapa de Educación Primaria se divide en seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años.

2.    Conforme al artículo 6 bis.2 de la mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las asignaturas de la etapa de Educación Primaria se agruparán en tres bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

3.    Las asignaturas de la etapa de Educación Primaria se organizan como áreas de conocimiento con un carácter global e integrador.

Artículo 7. Estructura del currículo.

2. El currículo de cada área, distribuido entre los seis cursos, se incluye en el anexo l: áreas troncales, y en el anexo

4. El área de Segunda lengua extranjera se impartirá en los centros bilingües cuyo programa se desarrolle con una segunda lengua

5. Los padres, madres o tutores legales, o en su caso, los alumnos, elegirán entre el área de Religión o la de Valores sociales y cívicos.

6. La Consejería competente en materia de educación podrá regular, con carácter general, la oferta de asignaturas de libre configuración autonómica,

ARTÍCULO 8. Horarios y calendario escolar.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), establece en su Disposición adicional quinta, que el calendario escolar, que fijarán anualmente las Administraciones educativas, comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias. En cualquier caso, en el cómputo del calendario escolar se incluirán los días dedicados a las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º de Primaria, de final de ESO (curso 4º) y de final de Bachillerato.

En el período en el que los niños empiezan el cole y lo terminan (desde el primer día al último que van al cole) tiene que haber 175 días.

Cada 3 meses hay sesiones de evaluación por la tarde, el día de la evaluación, puede no haber clase por la mañana.

Mínimo de 175 días lectivos, donde se incluyen:

-          Días efectivos de clase.

-          Días dedicados a las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º de Primaria, de 4º ESO y de final de Bachillerato.

-          Educación Física hay colegio que dan 4 horas, y también está bien.

-          Si el colegio no es bilingüe, se debe cumplir esta organización y temporización de la tabla.

-          Si el colegio es bilingüe, se incorporan 2 horas y media más semanalmente, y se programan

 

ARTÍCULO 9.  Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

1.    La evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global, por lo que tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de las áreas.

2.     Los criterios de evaluación son los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de cada bloque, y en las evaluaciones individualizadas… La aplicación concreta de los criterios de evaluación se realiza mediante los estándares de aprendizaje evaluables. Ambos elementos curriculares se describen para cada área y curso …

3.    Adecuación de medidas de evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Medidas de refuerzo para cualquier alumno que evidencia que el progreso no es el adecuado

Las evaluaciones suponen ciertos retos a los estudiantes para que ellos eleven sus capacidades y demuestren lo que son capaces de hacer. En los ACNEES hay que adaptar la evaluación a sus necesidades teniendo en cuenta sus limitaciones y sus capacidades.

4.    Los maestros y maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. Entre los indicadores, se dará especial relevancia al análisis y reflexión sobre los resultados escolares del alumnado.

5.    Los centros educativos, dentro de su autonomía pedagógica, garantizarán el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. La Consejería competente en materia de educación determinará el procedimiento para que los responsables legales del alumno o alumna puedan ejercer los derechos de información y de reclamación, en el caso en el que el proceso no ha sido llevado a cabo de la manera correcta, es decir, los padres van a reclamar al jefe de estudios o al director porque a su hijo no se le ha evaluado bien o en el examen le han puesto algo que no habían dado etc.….

Los criterios à nos permiten ver lo que aprenden y cómo aprenden los niños à van en términos observables. Es la referencia que me permite conocer lo que los niños están haciendo para alcanzar lo esperado. à VAN EN INFINITIVO.

Los estándares à es lo que se pretende que los alumnos alcancen. à VAN EN IMPERATIVO.

EXAMEN: pone un criterio, un estándar y una competencia o un objetivo de la E.P. y nos dice: ¿cuál de las siguientes alternativas se corresponde con un criterio de evaluación?

ARTÍCULO 10. Evaluaciones individualizadas.

1.    Los centros docentes realizarán una EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA a todos los alumnos y alumnas al final del TERCER CURSO de Educación Primaria, según disponga la Consejería competente en materia de educación. En ella se comprobará el grado de dominio de las capacidades, destrezas y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, en cálculo y resolución de problemas, para valorar el grado de adquisición de la competencia en comunicación LINGÜÍSTICA y de la competencia MATEMÁTICA. à esto es en 3º de Primaria. 3º àevaluación à lengua, mate y objetivos de la etapa

2.    Al finalizar el SEXTO CURSO de Educación Primaria, se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación LINGÜÍSTICA, de la competencia MATEMÁTICA y competencias básicas en CIENCIA Y TECNOLOGÍA, así como el logro de los objetivos de la etapa. Esta evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas. 6º à evaluación à lengua, mate, ciencia y tecnología y objetivos de la etapa.

El resultado de la evaluación final de etapa se expresará en los siguientes cinco niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. Carácter informativo y orientador: los equipos docentes deberán adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias previstas en la normativa vigente.

EXAMEN: ¿cuáles son los niveles en los que se expresan los resultados de la evaluación final?

Insuficiente (IN à 0 a 4), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU à 5), Bien (BI à 6), Notable (NT à 7 u 8), o Sobresaliente (SB à 9 o 10)

ARTÍCULO 11. Evaluaciones finales de curso y promoción.

1.    El equipo docente, al realizar la evaluación final de cada curso, adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado y sobre otras medidas que precise, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro o maestra responsable de la tutoría.

La evaluación final se efectuará teniendo en cuenta su carácter global, y, por tanto, debe considerar todas las áreas en su conjunto.

Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y final de sexto curso de Educación Primaria.

2.    El alumnado accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los del curso realizado y que ha alcanzado el grado adecuado de adquisición de las competencias correspondientes.

En caso contrario, podrá repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo y recuperación o de apoyo.

En la etapa de Educación Primaria, la repetición se considerará una medida extraordinaria de carácter excepcional, y se tomará, tras haber agotado el resto de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, para solventar las dificultades de aprendizaje detectadas. Se podrá repetir 2 veces cuando por consideración del equipo docente, orientadores y especialistas, se considera que es una medida que va a beneficiar al estudiante. Se suele repetir en 5º o 6º generalmente.

ARTÍCULO 12. Resultados y documentos oficiales de evaluación

1.    Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Primaria con las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Las valoraciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

·         Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

·         Suficiente: 5.

·         Bien: 6.

·         Notable: 7 u 8.

·         Sobresaliente: 9 o 10.

La nota media de cada curso o de la etapa será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.

Los alumnos y alumnas podrán obtener una Mención Honorífica en el área en que obtengan un sobresaliente al finalizar Educación Primaria, si, a juicio del equipo docente, han demostrado un rendimiento académico excelente.

3.    Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al término

de su evaluación final.

4.     El historial académico será extendido en impreso oficial, llevará el visto bueno del director y tendrá valor acreditativo de los estudios realizados.

ARTÍCULO 15. Participación de padres, madres y tutores legales

Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos