Modelos o enfoques de la innovación educativa

4.1. La perspectiva tecnológica: década de los 60.

- En la década de los 60, la innovación tenía una perspectiva técnica, tecnológica.

- El proceso de innovación se concibe como un conjunto de funciones basadas en el análisis racional y en la investigación empírica, es decir, todo trabajo se basaba en la ciencia, lo que era demostrable, objetivo; lo importante eran los RESULTADOS en términos NUMÉRICOS.

- Considera la organización escolar de manera burocrática y jerarquizada (director à jefe de estudios àmaestro), donde la innovación está centralizada en los técnicos y la Administración. En esta época, la innovación no partía de los maestros ni del director; sino que partían de la administración pública. EL MAESTRO ERA UN SOLDADO, NO TENÍA LO QUE AHORA SE LLAMA LIBERTAD DE CÁTEDRA. El maestro da las clases como el sistema educativo le plantea.

- Las autoridades competentes (administraciones públicas) deciden las metas educativas.

- Los expertos definen los objetivos conductuales à el profesor los lleva a la práctica.

- La evaluación se realiza sobre el producto, es sumativa y cuantitativa, es decir, la evaluación se dice que es buena en función de unos números.

4.2. La perspectiva cultural: Década de los 70: transición a la democracia.

- El fundamento es la puesta en práctica de la innovación, la adaptación al contexto particular de cada centro y su implementación en las aulas. La innovación tiene que afectar a la forma de pensar de las personas que tienen lugar en la innovación. Se innova desde las creencias de los maestros. Ya se considera la opinión del maestro para cambiar las realidades de las escuelas.

- Importancia de la institución educativa: Definidas como organizaciones sociales complejas, con cultura propia.

- El cambio en el centro no solo tiene que afectar a las prácticas, sino también al modo de pensar de las personas.

- El cambio de la institución es un proceso gradual que requiere apoyo y asistencia externa, es decir, que, para lograr los cambios, el docente necesita el apoyo de la dirección y de los distintos agentes del sistema educativo.

- LA ESCUELA ES EL MOTOR DE LA SOCIEDAD, porque en la escuela se gestan los cambios que se necesitan en la sociedad.

- EL PROFESORADO: Pasa de ejecutor pasivo a agente que redefine el proyecto considera el contexto y su conocimiento práctico (conocimientos y creencias).

- La evaluación es formativa, procesual y cualitativa, es decir, ya no solo se basan en el resultado; sino que se basan en el proceso.

4.3. La perspectiva sociopolítica: Parte final de la década de los 70.

- El fundamento de esta perspectiva es la justificación y legitimación del cambio, por las condiciones estructurales, sociopolíticas, económicas de la época, es decir, tengo razones para hacer esa propuesta. Ya se justifica la importancia de esos planteamientos de cambio que se van generando en los procesos educativos.

- Importancia al ¿por qué y al para qué de la innovación? à le dan importancia al por qué cambiar y el para qué cambiar.

- Se concibe la innovación como una interrelación entre práctica de la enseñanza, ideologías de los profesionales e intereses sociales y culturales, es decir, ya se da un sistema DEMOCRÁTICO dentro de las escuelas. Ya las escuelas se dividen en microsistemas que representan a la sociedad en menor escala.

4.4. Modelo sistémico-funcional, heurístico y generativo.

- Un sistema que funciona, basado en una justificación teórica y que genera cambio.

- Este modelo dice que todo proceso de cambio trabaja con distintos aspectos, los cuales tienen que relacionarse porque son interdependientes para poder producir el cambio.

-  Se considera la innovación como un proceso dentro de un sistema, en el que se relacionan tres subsistemas:

-          La innovación como un proceso de cambio

-          Profesorado

-          Alumnado

Modelo heurístico.

La innovación es vista como una situación problemática que requiere de ciertos datos, objetivos y estrategias de resolución. Se califica de heurístico o helicoidal el modelo, por su desarrollo en espiral, con tres bandas o hélices: confrontación à reflexiónà acción. Las dimensiones se presentan de forma secuenciada:

1-     DIMENSIÓN CONSTITUTIVA: se traduce en la elaboración del marco teórico para resolver el problema del cambio planificado. Cada problema nos remite a un cambio conceptual en el cual ha de encontrar solución.

2-     DIMENSIÓN CONTEXTUAL: sitúa el problema en la realidad concreta en la que ha de resolverse el problema, teniendo en cuenta las variables sociopolíticas, culturales y personales.

3-     DIMENSIÓN ESTRATÉGICA: es la dimensión organizada de la acción. Un modelo comprensivo tendría en cuenta 3 planos: la fuente del cambio, el enfoque teórico y los objetivos para los que se diseñó. Acciones que me tienen que responder a la realidad que he percibido y que la van a transformar.

4-     DIMENSIÓN EVALUADORA: tiene una doble función: comprobar el cambio y estimular el cambio.

¿Cómo se realiza la innovación educativa en los centros?

Supone un conjunto articulado de actividades y estrategias complejas entre las que existe relaciones dinámicas y que configuran un proceso. Llevar a cabo la innovación supone un conjunto articulado de actividades y estrategias complejas entre las que existe relaciones dinámicas y que configuran un proceso, es decir, se tienen que relacionar las estrategias que vamos al llevar a cabo, las características del profesor y las del alumno.

Esto se engloba en un proceso sistemático, es decir, un proceso que tiene diferentes etapas que están relacionas, las cuales son las FASES DEL PROCESO que son:

1-    PLANIFICACIÓN

- Identificar la situación o necesidad de la realidad educativa sobre la que se va a actuar.

- Disposición y compromiso hacia soluciones relacionales e interactivas.

- Realizar el diseño, es decir, planear, formular un esquema de lo que queremos hacer

- Establecer las prioridades de actuación, es decir, vamos a establecer que es lo prioritario y que es lo secundario

- Establecer objetivos, es decir, vamos a definir en términos precisos que queremos transformar y alcanzar

- Determinar funciones de actores y agentes, es decir, que rol va a tener cada participante dentro del proceso.

- Temporización de las fases del proyecto o propuesta innovadora, es decir que tiempo vamos a alcanzar el objetivo cuánto dura, cada fase, es decir, es como crear un cronograma.

- Considerar los recursos y disposiciones, es decir, llevar el proyecto a la práctica

2-    DISEMINACIÓN, la manera de trasmitir un proyecto de innovación a la práctica, es decir, es el desarrollo del proyecto propiamente dicho la implementación

3-    ADOPCIÓN Reacción por parte de los sujetos que van a llevar a cabo la innovación. Reacciones individuales, como institucionales, como institucionales, es decir, como los actores están respondiendo a la innovación es cómo afecta la innovación en los contextos. La innovación es un proceso continuo, no es algo inmediato, y tenemos que observarlo para ver consigue lo planificado

4-     IMPLEMENTACIÓN: puesta en marcha de los paseos de la planificación dentro del margen de flexibilidad

5-    EVALUACIÓN: proceso puntual, longitudinal, sumativa y procesa. Interna y/o externa, es decir, es un proceso continuo a lo largo de la innovación, pero es preciso puntualizar algunos momentos específicos para evaluar, aquí hablamos de un proceso puntual que es que planteamos unos momentos específicos para evaluar. Es procesual porque se da la evaluación a lo largo de todo el proceso. Interna si el proceso se evalúa dentro del lugar donde se implanta, y la llevan a cabo personas internas a la institución. externa si el proceso lo llevan a cabo personas ajenas a la institución

6-    INSTITUCIONALIZACIÓN: incorporación de la innovación a la cultura profesional, es cuando el proceso de innovación ya gorma parte de la vida del centro, se hace algo natural, ya es rutinario