4.1. LA PERSPECTIVA TECNOLÓGICA. Década de los 60
El proceso de innovación se concibe como un conjunto de funciones basadas en el análisis racional y en la investigación empírica.
Considera la organización escolar de manera burocrática y jerarquizada, donde la innovación está centralizada en los técnicos y la Administración.
Las autoridades competentes deciden las metas educativas
los expertos definen los objetivos conductuales
El profesorado los lleva a la práctica.
La evaluación se realiza sobre el producto, es sumativa y cuantitativa.
4.2. la perspectiva cultural. Década 70
El fundamento es la puesta en práctica de la innovación, la adaptación al contexto particular de cada centro y su implementación en las aulas. Importancia de la institución educativa Definidas como organizaciones sociales complejas, con cultura propia
El cambio en el centro no solo tiene que afectar a las prácticas, sino también al modo de pensar de las personas.
El cambio de la institución es un proceso gradual que requiere apoyo y asistencia externa.
El profesorado para de ejecutor pasivo a agente que redefine el proyecto considera el contexto y su conocimiento práctico (conocimientos y creencias)
La evaluación es formativa, procesual y cualitativa.
4.3. La perspectiva sociopolítica (años 70)
El fundamento de esta perspectiva es la justificación y legitimación del cambio, por las condiciones estructurales, sociopolíticas, económicas de la época
Importancia al ¿por qué y al para qué de la innovación?
Se concibe la innovación como una interrelación entre práctica de la enseñanza, ideologías de los profesionales e intereses sociales y culturales
MODELOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
- Modelos teóricos de innovación educativa.
- Sistemico funcional. Innovación como proceso de cambio.
Se considera la innovación como un proceso dentro de un sistema, en el que se relacionan tres subsistemas: la innovación como un prcoes dentro de un sistema, profesorado y alumnado.
- Heuristico. Innovación como solución de problemas.
La innovación es vista como una situación problemática que requiere de ciertos datos, objetivos y estrategias de resolución. Se califica de heurístico o helicoidal el modelo, por su desarrollo en espiral, con tres bandas o hélices: confrontación, reflexión y acción. Las dimensiones se presentan aquí de forma secuenciada.
- Generativo
En este modelo se incide en la implementación e internalización del cambio. Se distinguen los siguientes componentes: la naturaleza del proyecto, las condiciones de la institución y los medios, técnicas y estrategias de la innovación.
En el modelo generativo la innovación se plantea como crecimiento que significa mejorar la institución escolar (el centro), los agentes (el profesorado) y los usuarios (el alumnado)
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